浅羽网一、提炼的详细解释
(1).用化学技巧或物理技巧使化合物或混合物纯净，或从中提取所要的物品。
碧野《盐湖之夜》：“这个天然盐湖出的盐不用提炼，是这周围十几万兄弟民族农民和牧民的命根。”
秦牧 《艺海拾贝·蜜蜂的赞美》：“蜜蜂酿蜜的技巧，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼。”
(2).比喻文艺创作和语言艺术等弃芜求精的经过。
吴组缃《后记》：“我们常说艺术是提炼过的生活。” 萧乾《一本褪色的相册》十二：“台词理应是从日常语言中提炼出来的精华，是浓缩了的日常语言。”
二、对外汉语专业是独立的专业么？对外汉语和中国语言文学是何关系？
?对外汉语是汉语言文学跟外国语言文学专业合二为一。小编认为啊，要学中国古代文学，中国近当代文学，现代汉语，古代汉语，对外汉语教学法。以及基础外语，外语阅读，外语文学选读。至于外语是何，你可以选英语，法语，越南语，阿拉伯语。等于是学双语。我就是外语文学毕业，接着自学了汉语文学课程。等普通话考试合格后，就准备报考对外汉语教师。
三、浅谈怎样通过语文教学让学生品读古诗词之美
新的语文课程标准提出要优化教学经过，提高教学效率，必须坚持以教师为主导，学生为主体，思索为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。通过阅读教学可以锻炼学生的思索、丰盛学生的智慧、提高学生的智力、陶冶学生的情操。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，怎样才能提高阅读教学的有效性呢？下面我就自己的教学体验来谈谈个人的一点儿浅见。
一、认真解读文本，是提高阅读教学有效性的前提
认真准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确领悟文本，从而提高阅读能力的基本要求。教师对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题想法和语言的运用等，就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的难题。正所谓有了精心的预设，才会有精妙的生成。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要应用自己智慧的火种，通过各种途径创设与教学有关的能够使学生感到真诚、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话气氛，激发学生的进修兴趣，引发学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，从而引起学生在情感上的共鸣，使学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，最终促进学生深化对作品的领悟，真正培养学生对阅读的兴趣。
那么，该怎样培养学生的阅读兴趣呢？我从下面内容几点进行了尝试：
（1）每天利用课前5分钟的时刻，让学生讲故事或背成语。（2）课外阅读课时帮学生选择一些容易领悟且感兴趣的阅读书籍。（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。（4）精心设计导课。
三、提倡特点化阅读，是提高阅读教学有效性的核心。
《语文课程标准’里面特别提出“阅读是学生特点化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读操作”。读是语文教学的必经之法，古人云：书读百遍，其义自见。通过阅读教学可以不断提升学生对教材文字的自主领悟、自我体验、自在感悟，许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在进修《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的领悟，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙设问，引导学生质疑问难，是提高阅读教学有效性的途径
学起于思，思源于疑。古人道：“为学患无疑，疑则进也。”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。巧妙设问，质疑问难是进修经过中极为重要的一环。教师要逐步引导学生学会质疑的技巧，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
引导学生质疑问难，我一般遵循如下 “三步曲”：先学会提出一般性难题，接着逐步过渡到会对教材提出一些“领悟性的难题”，进而能提出一些更有“探索性”的难题。在教学中巧妙设问让学生充分地质疑问难，有利于创造阅读教学技巧、优化阅读教学经过、提高阅读教学的有效性。
五、以“情”为导，读悟写结合，是提高阅读教学有效性的关键
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思索和情感中，加深领悟和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得想法启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读操作是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到以“情”为导，读悟结合，读写结合。
1、以“情”为导，读中品悟，积累内化语言。“感人心者，莫先乎情。”学生带着积极的情感阅读，对文章内容的感悟更深，语言文字的训练就更有效，结合语言想象的画面更清晰，课堂进修的质量就更高。
读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在教学中，我采用“读书三步曲”，要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己特殊的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
在教学西师大版四年级下册第五课《迷人的九寨沟》时，我设计了如下合作细读、整体感悟的教学经过：让学生初读课文，自主进修，了解九寨沟迷人在何处。接着，四人小组合作展开研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说“九寨沟真是迷人的人间仙境”的理由，一起读读有关句子或段落，读后由小组成员简单评议。最后，全班集体交流、反馈进修成果。
2、读写结合，拓展延伸。阅读是写作之母。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文技巧，使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
